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疫情防控形势下高职院校线上课程群体学习情况调查研究

发布时间: 2020/6/9 10:19:05 发布人:科研处 浏览:

本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“线上课程群体学习动力机制及优化策略研究”(课题编号:2020YQJY231)阶段性成果。课题主持人:mg游戏网 李文娴

 

疫情防控形势下,高职院校积极响应“停课不停学”号召,有序开展线上教学。为科学评估线上课程成效,本研究对线上课程实施的整体情况和群体学习现状展开调查研究,为提升群体学习动力、优化线上课程设计提供针对性策略。

一、方法与工具

(一)调查对象

   本次问卷调查的对象是mg游戏网 全日制大专在读学生,覆盖商务英语、园林技术、文秘、计算机和学前教育五个专业。调查对象均参与了疫情期间各类线上教学活动,对线上课程有切实感受和体会。此次调查共发放学生问卷198份,回收有效问卷193份,回收率为97.5%

(二)研究工具

基于近期线上课程执教经验,参照问卷设计技术及课程研究等资料,笔者编制了调查问卷初稿。为确保问卷信效度,笔者征询课程研究专家及一线教师的意见,并进行小范围试测,完成问卷修订,进一步优化题项设计。

二、数据与分析

(一)有关线上课程的学习体验

线上课程有自身的特殊性,集中体现在学习氛围、注意力表现、情绪体验等方面。76.68%的学生一致认为:“线上课程缺乏学习氛围。”与传统教学模式相比,虚拟化场景加剧师生的不真实感。出于教学监测的考虑,线上课程对交互性提出了更严苛的要求,但技术限制加剧了互动难度。因此,线上课程在唤醒积极性、保持专注度等方面存在着较多问题。数据表明,有39.9%学生认为线上课程非常容易注意力不集中。尤其是置身问题情境时,48.19%的学生偶尔会感到孤独。调查数据从侧面论证了群体学习对于缓解不良情绪、改善学习环境的价值,同时传达一个信号,线上课程对学生意志力品质和心理调适能力有着更高要求。

选项

非常容易

偶尔

极少情况

从不

人数

77

90

18

8

比例

39.9%

46.63%

9.33%

4.15%

 

(二)关于群体学习的基本认知

1.认可群体学习的重要性

关于在线学习过程中同伴的重要性,48.7%的学生认为很重要;关于同伴观点的参考性,66.84%学生认为同伴的观点和意见比较重要。此外,83.94%学生一致表明,自己有特别信赖的同学,他(她)的意见具有重要参考意义。76.68%学生认为群体学习能够调动学习积极性,且82.9%学生认为小组(同伴)合作能提升学习效果由此可见,学生对群体学习的认可度较高,且具备良好的人际关系和心理基础。

指标

选项

人数

比例

同伴重要性

很重要

94

48.7%

较重要

69

35.75%

一般般

27

13.99%

不重要

3

1.55%

观点参考性

很重要

55

28.5%

较重要

129

66.84%

一般般

8

4.15%

不重要

1

0.52%

 

2.具备较好的合作意识

据统计,71.5%的学生非常愿意在合作过程中发挥自己的能力,将会全力配合完成小组活动。85.49%学生期待能够有更多机会与同伴们交流合作。可见,从主观意愿上,多数学生具备群体学习内驱力,态度趋向于积极、正面,拥有较好的合作意识。

指标

选项

人数

比例

小组合作意愿

非常愿意,会全力配合

138

71.5%

愿意,但仅限自己的任务

44

22.8%

不太愿意,迫于压力没办法

10

5.18%

不愿意,不会配合

1

0.52%

同伴互助诉求

非常希望

80

41.45%

较希望

100

51.81%

不太希望

12

6.22%

不希望

1

0.52%

 

(三)关于群体学习的已有机制

 1.形成信息共享渠道

群体学习能否顺利开展,需要充分的信息共享。调查发现,92.75%的学生愿意将自己的学习成果与学习同伴分享。其中,就接受程度而言,64.25%学生愿意将自己大部分的资源进行共享,30.57%学生则愿意将全部资源共享。

选项

全部

大部分

极少

从不

人数

59

124

9

1

比例

30.57%

64.25%

4.66%

0.52%

     2.具有平台选择偏好

数据显示,分别有72.11%66.32%的学生采用微信私信和微信群聊的方式展开小组(同伴)讨论与合作。作为学生熟悉且常用的社交工具,微信更受学生青睐。其使用便捷、界面简洁、功能多元、内容丰富等优势为生生互动提供了较好的交互体验。同时在小组合作过程中,微信为学生提供了一个较独立、专属的对话空间。

选项

打电话

微信(私信)

QQ(私信)

微信(群聊)

QQ(群聊)

班级课程群

学习平台讨论区

其他

人数

28

137

88

126

68

32

16

6

比例

14.74%

72.11%

46.32%

66.32%

35.79%

16.84%

8.42%

3.16%

 

(四)关于群体学习的突出问题

1.互动频次整体偏低

有关教师讲授情况,74.09%学生认为老师讲解占据了线上课程的大多数时间。就整体互动情况而言,仅23.32%学生能够经常参与讨论发言,18.65%学生认为自己极少甚至从不参与讨论发言。就小组活动参与情况而言,53.89%学生偶尔参与小组活动,9.32%学生极少甚至从不参与。

指标

选项

人数

比例

讨论发言频次

经常

45

23.32%

一般

112

58.03%

极少

32

16.58%

从不

4

2.07%

活动参与频次

经常

71

36.79%

偶尔

104

53.89%

极少

15

7.77%

从不

3

1.55%

 

    2.生生互动明显不足

数据显示,65.8%学生认为线上教学过程中师生互动的次数一般,52.33%学生认为同学之间互动的次数一般,37.31%学生认为同学之间的互动很少甚至于没有。对两项数据发现,生生互动的频次明显低于师生互动。

指标

选项

人数

比例

师生互动频次

很多

44

22.8%

一般

127

65.8%

很少

18

9.33%

几乎没有

4

2.07%

生生互动频次

很多

20

10.36%

一般

101

52.33%

很少

39

20.21%

几乎没有

33

17.1%

 

3.信息来源缺乏交互性

学习资料的获取路径一定程度上表征学习者的角色定位。数据显示,93.26%学生的学习资料主要由老师提供。在整个教学环境中,职业身份及专业素养在极大程度上奠定了教师的权威性和话语权。相应地,学生自主性受到挤压,倾向于吸纳、接受教师的知识输出。整体来看,资料获取路径缺乏双向互动的过程。

选项

老师提供

同学提供

自行检索网络

自行查阅书籍

其他

人数

180

38

129

63

1

比例

93.26%

19.69%

66.84%

32.64%

0.52%

 

4.信息共享范围较狭窄

网络搜索、询问要好同伴、私信询问老师是学生求助的主要渠道,分别占比75.65%61.66%42.49%。这三类渠道多为点对点互动模式,信息共享的范围相对狭窄,缺乏互动空间的开放性,多数学生难以参与,不利于唤醒学习热情。

选项

课上

连麦

课程群留言

小组汇总问题

询问小组成员

私信询问老师

询问要好同伴

网络

搜索

查阅

书籍

其他

人数

51

72

40

60

82

119

146

74

3

比例

26.42%

37.31%

20.73%

31.09%

42.49%

61.66%

75.65%

38.34%

1.55%

 

  三、建议与策略

   

 本研究聚焦线上课程群体学习的现存问题,提出以下建议。                                                                                           

    (一)优化线上课程设计,强化线上学习指导

课程设计层面,任课教师应充分考虑学生在线学习的特质,对线上课程的目标、内容、形式等进行调整优化。一方面,要准确定位线上课程目标,精心筛选课程内容;另一方面,要优化教学设计,丰富教学形式,增设案例教学、综合探究、项目学习等活动。课程实施层面,高职院校学生学习自觉性和自律性相对薄弱,教师要加强对群体学习的正面宣传和个性化指导,为学生参与群体学习提供有效支持。

(二)营造群体学习氛围,丰富线上互动形式

缺乏学习氛围、感到孤单、注意力不集中是学生普遍的心理过程与状态。缺乏真实的课堂情境和人际互动,是导致此类感受的关键因素。基于此,应着力提升虚拟空间的“类真实感”,可通过视频、语音、文字等载体尽可能营造良好的互动氛围,借助于活动模块的设计和辅助工具提升交互体验,帮助学生适应线上互动的新形式、新方法。教师可以考虑增加小组合作、项目学习等参与形式,将部分教学内容转换为自主学习、交流讨论的素材和任务,并有针对性地提供过程指导和即时帮助。

(三)实施教学质量监测,提升以评促学能力

着力解决教学质量监测问题,应综合运用诊断性评价、形成性评价及终结性评价等多种评价方式,优化评价工具和结果的运用。前期,教师可借助问卷进行学情采集,重点诊断学生认知规律、知识储备、个体经验等情况,筛选适切的课程内容、授课形式及教学方法。中期,教师应强化教学组织的过程管理,重点评估活动参与度及进展,尤其是问题情境个体参与与群体互动情况,可选用书面作业、技能训练及专题测试等形式。后期,教师可进行综合测验,重点检验任务完成度及目标达成度。如此,教师能较好地把握学生学习情况,判断课程设计与实施是否到位,为优化课程设计与实施提供参考。同时,更严格、规范的评价机制能更好督促学生遵照目标与任务调控学习进程,有利于提升群体学习的整体效果。

参考文献:

[1]郑雪.社会心理学[M].南京:暨南大学出版社,2004:209.

[2]席亚卿. Web2.0环境下网络学习共同体的群体动力机制研究[D].西南大学,2012.

[3]郭玉娟,陈丽,许玲,高欣峰.联通主义学习中学习者社会网络特征研究[J].中国远程教育,2020(02):34-36.


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