mg游戏网

本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“线上课程群体学习动力机制及优化策略研究”（课题编号：2020YQJY231）阶段性成果。课题主持人：mg游戏网 李文娴

疫情防控形势下，高职院校积极响应“停课不停学”号召，有序开展线上教学。为科学评估线上课程成效，本研究对线上课程实施的整体情况和群体学习现状展开调查研究，为提升群体学习动力、优化线上课程设计提供针对性策略。

一、方法与工具

（一）调查对象

   本次问卷调查的对象是mg游戏网 全日制大专在读学生，覆盖商务英语、园林技术、文秘、计算机和学前教育五个专业。调查对象均参与了疫情期间各类线上教学活动，对线上课程有切实感受和体会。此次调查共发放学生问卷198份，回收有效问卷193份，回收率为97.5%。

（二）研究工具

基于近期线上课程执教经验，参照问卷设计技术及课程研究等资料，笔者编制了调查问卷初稿。为确保问卷信效度，笔者征询课程研究专家及一线教师的意见，并进行小范围试测，完成问卷修订，进一步优化题项设计。

二、数据与分析

（一）有关线上课程的学习体验

线上课程有自身的特殊性，集中体现在学习氛围、注意力表现、情绪体验等方面。76.68%的学生一致认为：“线上课程缺乏学习氛围。”与传统教学模式相比，虚拟化场景加剧师生的不真实感。出于教学监测的考虑，线上课程对交互性提出了更严苛的要求，但技术限制加剧了互动难度。因此，线上课程在唤醒积极性、保持专注度等方面存在着较多问题。数据表明，有39.9%学生认为线上课程非常容易注意力不集中。尤其是置身问题情境时，48.19%的学生偶尔会感到孤独。调查数据从侧面论证了群体学习对于缓解不良情绪、改善学习环境的价值，同时传达一个信号，线上课程对学生意志力品质和心理调适能力有着更高要求。

（二）关于群体学习的基本认知

1.认可群体学习的重要性

关于在线学习过程中同伴的重要性，48.7%的学生认为很重要；关于同伴观点的参考性，66.84%学生认为同伴的观点和意见比较重要。此外，83.94%学生一致表明，自己有特别信赖的同学，他（她）的意见具有重要参考意义。76.68%学生认为群体学习能够调动学习积极性，且82.9%学生认为小组（同伴）合作能够提升学习效果。由此可见，学生对群体学习的认可度较高，且具备良好的人际关系和心理基础。

2.具备较好的合作意识

据统计，71.5%的学生非常愿意在合作过程中发挥自己的能力，将会全力配合完成小组活动。85.49%学生期待能够有更多机会与同伴们交流合作。可见，从主观意愿上，多数学生具备群体学习内驱力，态度趋向于积极、正面，拥有较好的合作意识。

（三）关于群体学习的已有机制

 1.形成信息共享渠道

群体学习能否顺利开展，需要充分的信息共享。调查发现，92.75%的学生愿意将自己的学习成果与学习同伴分享。其中，就接受程度而言，64.25%学生愿意将自己大部分的资源进行共享，30.57%学生则愿意将全部资源共享。

     2.具有平台选择偏好

数据显示，分别有72.11%和66.32%的学生采用微信私信和微信群聊的方式展开小组（同伴）讨论与合作。作为学生熟悉且常用的社交工具，微信更受学生青睐。其使用便捷、界面简洁、功能多元、内容丰富等优势为生生互动提供了较好的交互体验。同时在小组合作过程中，微信为学生提供了一个较独立、专属的对话空间。

（四）关于群体学习的突出问题

1.互动频次整体偏低

有关教师讲授情况，74.09%学生认为老师讲解占据了线上课程的大多数时间。就整体互动情况而言，仅23.32%学生能够经常参与讨论发言，18.65%学生认为自己极少甚至从不参与讨论发言。就小组活动参与情况而言，53.89%学生偶尔参与小组活动，9.32%学生极少甚至从不参与。

    2.生生互动明显不足

数据显示，65.8%学生认为线上教学过程中师生互动的次数一般，52.33%学生认为同学之间互动的次数一般，37.31%学生认为同学之间的互动很少甚至于没有。对两项数据发现，生生互动的频次明显低于师生互动。

3.信息来源缺乏交互性

学习资料的获取路径一定程度上表征学习者的角色定位。数据显示，93.26%学生的学习资料主要由老师提供。在整个教学环境中，职业身份及专业素养在极大程度上奠定了教师的权威性和话语权。相应地，学生自主性受到挤压，倾向于吸纳、接受教师的知识输出。整体来看，资料获取路径缺乏双向互动的过程。

4.信息共享范围较狭窄

网络搜索、询问要好同伴、私信询问老师是学生求助的主要渠道，分别占比75.65%、61.66%和42.49%。这三类渠道多为点对点互动模式，信息共享的范围相对狭窄，缺乏互动空间的开放性，多数学生难以参与，不利于唤醒学习热情。

  三、建议与策略

 本研究聚焦线上课程群体学习的现存问题，提出以下建议。                                                                                           

    （一）优化线上课程设计，强化线上学习指导

课程设计层面，任课教师应充分考虑学生在线学习的特质，对线上课程的目标、内容、形式等进行调整优化。一方面，要准确定位线上课程目标，精心筛选课程内容；另一方面，要优化教学设计，丰富教学形式，增设案例教学、综合探究、项目学习等活动。课程实施层面，高职院校学生学习自觉性和自律性相对薄弱，教师要加强对群体学习的正面宣传和个性化指导，为学生参与群体学习提供有效支持。

（二）营造群体学习氛围，丰富线上互动形式

缺乏学习氛围、感到孤单、注意力不集中是学生普遍的心理过程与状态。缺乏真实的课堂情境和人际互动，是导致此类感受的关键因素。基于此，应着力提升虚拟空间的“类真实感”，可通过视频、语音、文字等载体尽可能营造良好的互动氛围，借助于活动模块的设计和辅助工具提升交互体验，帮助学生适应线上互动的新形式、新方法。教师可以考虑增加小组合作、项目学习等参与形式，将部分教学内容转换为自主学习、交流讨论的素材和任务，并有针对性地提供过程指导和即时帮助。

（三）实施教学质量监测，提升以评促学能力

着力解决教学质量监测问题，应综合运用诊断性评价、形成性评价及终结性评价等多种评价方式，优化评价工具和结果的运用。前期，教师可借助问卷进行学情采集，重点诊断学生认知规律、知识储备、个体经验等情况，筛选适切的课程内容、授课形式及教学方法。中期，教师应强化教学组织的过程管理，重点评估活动参与度及进展，尤其是问题情境个体参与与群体互动情况，可选用书面作业、技能训练及专题测试等形式。后期，教师可进行综合测验，重点检验任务完成度及目标达成度。如此，教师能较好地把握学生学习情况，判断课程设计与实施是否到位，为优化课程设计与实施提供参考。同时，更严格、规范的评价机制能更好督促学生遵照目标与任务调控学习进程，有利于提升群体学习的整体效果。

参考文献：

[1]郑雪.社会心理学[M].南京:暨南大学出版社,2004:209.

[2]席亚卿. Web2.0环境下网络学习共同体的群体动力机制研究[D].西南大学,2012.

[3]郭玉娟,陈丽,许玲,高欣峰.联通主义学习中学习者社会网络特征研究[J].中国远程教育,2020(02):34-36.